【分享-工學院係列】工學院大學英語教研室 李紅

發布時間:2020年10月29日 10:44:17 瀏覽次數:

本學期教學已經進入到第六周,本周對分層教學實施狀況,新教材使用狀況,班級學生了解情況,智能黑板等教學硬件使用有了更進一步的感悟。現僅兩方麵進行探討。

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一、教學組織思考

新學期,工學院英語教學進行了改革,打破專業和原有班級限製,依據學生現有英文水平,開展了分層教學。分層教學後,麵對同質教學對象,教師更易於對課堂教學內容,課內外學習要求,教學組織方式等進行個性化設計並實施,以便逐步提高學生學習英語的學習效率。

實施過程中,思考了以下兩點:1. 分班依據的“學生英語成績”多大程度上真正代表一個學生的“英語水平”?哪些考試的英語成績能基本衡定學生英文水平?也就是分班是否真正實現了分層。這次分層分班是疫情後,師生重返校園前,多級參與,多人忙碌完成的,實屬不易,2020級主要參照了高考成績,2019級參考了三項成績(含疫情期間線上考試成績)。相信後期,會考慮滾動機製以及分班參照標準的優化。2. 分層後,貌似同質,但不同專業不同班級的學生聚集同一課堂,更不能忽略學生個體差異,包括不同專業學生學習特點,學習動機,學習主動性,學習偏好等差異,教師在引導形成新班級良好班風學風之外,也不能忽略個體差異,需加強個別關注與輔導。

課堂思考

有位教育者曾經說過,教師需要更了解學生而不是自己,才能幫助學生融入社會,產生價值,發掘優勢,獲取自由,以實現教育的目的和意義。“了解學生”是關鍵,是起點。教師應該經過幾周,哪怕是一學期的教學,能夠如數家珍,把班級每位同學的優點和長處了如指掌,而不是大概知道哪幾位同學英語成績好,哪幾位同學英語還可以,哪幾位同學英語根本不行。而是應該能夠確切的知道哪位同學課下背單詞但不預習課文,哪位同學句法結構好但口語不行,哪位同學作文連接詞掌握的好但所寫內容不深,哪位同學看似放蕩不羈卻英語基礎紮實,哪位同學發音好但是詞匯量不夠等等。這不是說教師就得廢寢忘食,就得天天小道消息,時時八卦,理想狀態是教師能夠通過教學設計,給學生提供舞台,考察學生各方麵,感知了解學生,適時鼓勵學生,激發學生興趣點,促進學生知識長進,能力提高。相信課堂不僅是學生集中學習知識的場所,更是他們展示自我,增強自信,培養興趣,激發靈感,結交朋友,洞察世事,發現潛能的重要場所。

 

 

供稿單位:工學院

編輯發布:宣傳中心